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“二分天下”教学理念研究及实践探索

发布日期:2017-05-19

一 、理念研究

孔子《论语•述而》中关于启发式教学的观点:“不愤不启,不悱不发。举一隅不以三隅反,则不复也。”意思是 “不到学生努力想弄明白但仍然想不透的程度时先不要去开导他;不到学生心里明白却又不能完善表达出来的程度时也不要去启发他。如果他不能举一反三,就先不要往下进行了”。这个经典理论在今天依然具有现实意义,课堂教学中,教师主导、引导学生思考,对每个知识专题要有所设计,要做到心中有数,在重点难点上适当给学生自主思考的空间,主导地位和主体地位平分秋色,是“二分天下”,也是中国古典艺术的精华“留白”。

2012年初,邓校长在教工大会上作了《切实践行学校教学理念 扎实推进挖潜抬头行动》报告,在这个报告中,邓校长正式提出了“二分天下”课堂教学理念。他在报告中,是这样说的:

改变现有课堂结构势在必行。教学改革不能老在外围敲边鼓,不能只“摸石头”,“不过河”。在课堂上,学生自学是主线,教师指导是基础,结构改革是关键。只有根本改变结构,才能使课堂由教师的“讲堂”变成学生的“学堂”,才能从根本上提高课堂教学效率。有本领的老师,是在课堂上解决问题的老师。课堂结构的改变,过去我们提出三个三分之一的模式。现在在学校教学理念的指导下,宜调整为“二分天下”,即教师的导学和学生的自主探究平分秋色,在一节课中,教师的讲课不超过二分之一的比重,学生自主探究不少于二分之一的比重。

从邓校的这段阐释中,我们可以看出,邓校的“二分天下”课堂结构理念包含如下几个内含:

(一)“二分天下”是一种民主平等的课堂教学理念

在教育教学过程中,师生双方各自向对方敞开精神和彼此接纳,师生之间,你不限制我,我不控制你,你尊重我,我信任你。师生之间不是命令与服从的关系,而是平等友善的“你——我”关系。在这种师生关系下的课堂教学过程中,学生不再小心翼翼地“伺候”老师,也不用胆战心惊地看着老师的脸色说话行事,而是在尊重老师的基础上,与老师合作、探讨,甚至为某个问题与老师争得面红耳赤,“二分天下”在一次次师生对峙、争吵、合作中得到充分实现。

(二)“二分天下”是一种以人为本的课堂教学理念

我们认为, “二分天下”不是教师的才艺表演,而是学生思考、质疑、批判、发现、求证的过程。“二分天下”是一种以学生为本的课堂教学理念。需要把“教”堂转变为“学”堂,以学生为本,即以学生为主体,教师的教是为学生的学服务的。在课堂教学的这个小小的舞台上,教师要始终把学生推上主角位置,教师要安心扮演“绿叶”,辅助和服务于学生的学习,让课堂教学成为学生的主场。要将课堂教学的大权交给学生:给学生一个空间,让他们往前走,给学生多点时间,让他们自己去安排,给学生一个题目,让他们自己去创造,给学生一个环境,让他们自己去探索。

(三)“二分天下”是一种以学定教的课堂教学理念

“以学定教”,要求教师要对学生的学习习惯、学习能力水平、学习生活经历、学习状态、兴趣爱好、个人学习方法等进行了解。教学设计因“学情”而定。在课堂教学中,不仅关注学生的认知,更关注学生的学习动机、学习兴趣、学习方法、学习体验、学习经历;不仅关注学生眼前的学习,更关注学生长期的可持续学习,不仅关注学生学习结果,更关注学生学习过程。

(四)“二分天下”是一种少教多学的课堂教学理念

我们认为,衡量课上得成功与否的标准,不在于教师讲了多少,而在于学生学到了多少;不在于教师讲得生动、形象、风趣幽默与否,而在于学生学得积极主动、快乐、高效与否。

二 实践探索

高一语文备课组为避免“二分天下”只停留在口头上,保证这个理念在课堂教学中落实、渗透,在集体备课的基础上,发挥个人的优势,上好每一堂课,而且每人都展示了一堂全语文组的“二分天下”的观摩课,课后备课时反复论证,怎样上好高效的“二分天下”课。高二语文备课组开展了《在现代教育技术条件下‘不完满’语文味课堂教学模式研究》课题。高三语文备课组以研究课为契机,展开了高三复习课有效性的探索和总结。为保证邓校长“二分天下”理念在课题中得到贯彻落实,语文科组提出了一系列具体操作规则。

(一)了解学生学习特性

我们认为,“二分天下”课堂教学,是一种师生双边活动,因此,教师在实施教学前,首要的一条,就是要深入了解学生的学习特性:学生的年龄特征,心理特点是什么?学生在想什么,需要什么,喜欢什么?学生的学习习惯是什么?学生的学习方法是什么?学生目前学习上最大的问题是什么?每个学生优点是什么?缺点是什么?学生喜欢怎样的教师?只有了解了学生的学习特性,教师在备课时,就既能备教材,又能备学生。高二语文备课组要求,教师在设计教学时,要“目中有书,胸中有人”,头脑里要时时活现学生的形象,要站在学生角度去设想教学环节和步骤安排,并且要不断地想象、估计、猜测学生在听课过程中会有什么样的情感、精神、表情反应,要把课备到点子上,备到学生的心里。只有充分了解了学生的学习特性,了解学生知识储备,熟悉每一个学生,教师在实施教学时,就知道哪些内容必须讲,哪些内容要重点讲,哪些内容可不讲或少讲,“‘不完满’语文味”课堂教学才会达到一种人与人相遇,灵魂与灵魂相撞,输出信息与反馈信息相融的美妙境界。

(二)保证学生学习时间

“二分天下”理念认为,学生是学习的主体,是有待点燃的火把,他们有探求新知的好奇心、主动探究知识的愿望和积极的学习态度。因此,课堂40分钟,教师要留给学生自己去思考、质疑、探究的时间,留给学生发表个人见解、相互讨论交流的时间,留给学生自己动脑、动心、动情、动手的时间。这样,学生的主体能动性才会充分发挥出来,他们才会真正成为课堂的主人。要真正落实“二分天下”理念,教师就必须努力做到“书”让学生自己读,“问”让学生自己提,“果”让学生自己摘,“情”让学生自己抒,“话”让学生自己说,“文”让学生自己评,最大限度地让学生在活动中学习,在“主动”中发展,在“合作”中进步,在“探究”中创新。

(三)给予学生学习权利

传统的课堂教学,是一种压迫式的教学,这种压迫式的传统教学完全剥夺了学生的学习权利,此时,学生的好奇心、求知欲、创造性都无奈地、无情地被控制、被压抑、被扭曲,取而代之的是强制、说教、威慑。

我们认为,在语文课堂要真正实现“二分天下”理念,教师就必须还给学生学习权利。为此,语文科组要求全体语文教师要给予学生八项课堂权利,这八项课堂权利是:1.给予学生时间充分思考问题的权利;2.给予学生时间互相讨论问题的权利;3.给予学生充分展示自己学习成果的权利;4.给予学生坐在位子上发言,不一定站起来回答问题的权利;5.给予学生不必举手随意回答问题的权利;6.给予学生修正错误,补充或重新回答问题的权利。7.给予学生怀疑老师见解随时向老师提问挑战的权利;8.给予学生与老师或同学争辩,自由抢接话茬发表意见的权利。我们认为,教师只有给予学生这些学习权利,才能保证“二分天下”在“‘不完满’语文味”课堂教学实践中的真正落实。

(四)激发学生学习兴趣

“二分天下”,决定了学生是学习和发展的主人。“二分天下”的核心任务就是构建开放的、充满活力的课堂运行体系。而课堂要想活起来,学生必须动起来,要解决这个问题,我们认为首先要解决的是学生对学习的兴趣问题。实践证明,当学生学习的兴趣油然产生时,就会使之产生强烈的求知欲望,学生就愿学、爱学、乐学。学生愿学、爱学、乐学正是“二分天下”课堂实施的前提。那么,在“‘不完满’语文味”课堂教学中,教师应该如何激发学生学习兴趣,让全体学生都能积极融入课堂,使学生在“兴趣”的引领下,能够积极、主动的参与学习,自主、合作、探究地进行有效的学习,真正成为学习的主人呢?我们经过反复地调研、实践、反思、回顾,总结出了激发学生学习兴趣,提高课堂教学效率的几种有效方法:一是利用导语,设置悬念;二是质疑问难,启发思维;三是创设情境,营造氛围;四是表扬赏识,不断激励;五是电化教学,直观形象;六是走下讲台,贴近学生。要求每位教师要“以生为本”,要运用各种教学手段,激活课堂教学气氛,激发学生学习兴趣,使学生由“被动学习”变为“主动学习”。

姜陆陆老师在真光中学主讲的一节作文课获得了与会老师一边倒的好评。首先,课堂导入创设贴近学生心理的趣味性情境,消除师生之间的陌生感,以及学生对作文的畏惧心理。其次,以高考标杆卷为文本依据,让学生以比较的方式,引发思考,使学生对考场议论文分析论证的重要性进行重新审视定位。然后,以读代讲,请学生自己读然后自己找出不同句子在段落中的作用,以及分析句所使用的分析方法。接下来的练习环节分为两段,先是学生使用一种分析方法写一个分析句,然后让每一个同学都站起来口头展示交流;后是使用多种分析方法,写几个分析句,为了调动他们,她请真光这个班的两大高手——语文和数学最高分的同学来到白板上展示。这时,预设之外的生成出现了,学生在白板上的同类分析出现了归类错误。她马上请其他同学来进行挑战,点评并指出优缺点。这一处理在课后也赢得了在场老师们的肯定。自始至终,如何激趣成为姜陆陆老师这一节课成功的关键。

(五)抓重难点,力创"留白"分天下

在课堂教学中,教师应考虑教材特点及学生需要,本着"伤其九指不如断其一指"的精神,在文章的重点难点关键处,精心设计教学突破点,逐步深入,分层次、有梯度,让学生慢慢进入角色,激活他们的想象力,进行艺术的补白和艺术的再创造,使文章在更高意义上充实、升华。

周迎老师的《归园田居》在学生抓准了全诗的诗眼“归”字以后,就抛出了连环问:“为何而归?”、“从何而归?”、“归向何处?”,引导学生追寻诗人心路历程,学生很快就抓住了文本的精髓。

最后又深刻研讨了“你怎样看待陶渊明的隐逸生活?”一石激起千层浪,都在积极投入思考,思维之火烈焰腾空,课堂上出现了可喜的升华现象。

王香老师《 短歌行》的授课过程中,也是张弛有度,给学生留下了充分的思考空间,实现了“二分天下”的构建,设计了三个问题贯穿一堂课:“忧在哪里?”“为何而忧?”“何以写忧?”三个梯度、三个层面,引导学生将枭雄曹操的忧思情怀体会领悟出来了,而老师又不失时机地穿针引线讲解了曹操的政治理想和个人奋斗史。

最后又设计了一个“留白”:说说你心目中的曹操。让"留白"之石激起学生思维的"千层浪"。学生碰撞了不同的观点,甚至超越了“英雄”和“枭雄”的界定,有的学生谈到了个人人生理想梦的追求和实现,充满了自然人性的人文光辉。

谭庆老师的《短歌行》运用了启发式教学,引导学生联想、衔接进而温故而知新,学生积极参与。赏析文本是节节过关,顺藤摸瓜,抓住诗人情怀这个主线层层剥笋。最后一石激起千层浪,“你平日里听曹操故事,是负面得多,还是正面得多啊?曹操,奸相?周公?”学生调动知识积累,积极发表看法,一派欣欣向荣!

杨红菊在执教《子路、曾皙、冉有、公西华侍坐》课时始终抓住一个中心“孔子的魅力课堂”,两个问题“有怎样的魅力?为什么有魅力?”来创设和谐自由环境,构建轻松课堂氛围,组织小组合作探究,开展奖励激励机制,效果显著。这样设计中心明确,目标集中,给学生留下了充足的思考空间,能让学生发现自己的疑难所在,促使学生对文本内容进一步熟悉,也培养了学生信息获取、分析与处理、交流合作、探究质疑和问题的解决能力,达到了预期的教学效果。

(六)联想回味,利用标点填"留白"

标点符号是书面语言的重要组成部分,它与文字粘连配合,成为文章不可缺少的细胞。标点的多样性、丰富性为文章增添了许多内涵,而省略号的使用往往会使人产生"千言万语尽在不言中"的感觉。因此,教师可引导学生插上想象的翅膀,把一个个静止的省略号变成一朵朵思维的火花。

如张海燕老师授《故乡的榕树》一文,先让学生梳理了文脉,将故乡的人和事列了一个表格后,让同学们总结“这是一颗的榕树 ?” 看似简单的设问,却表现了学生丰富多彩的表达能力 ,有的说是大家的,有的说是古老的,有的说是拥有魔力的,有的说是载满乡愁的,有的说是有故事的,有的说是写满童年回忆的……不一而足 ,将课堂还给学生,将过程交给学生,学生会生成很多有活力的生机,有些时候学生的创造力和概括能力,会使得很多问题不成为问题,他们会举重若轻地解决判断和结论上的难题。

当"我"回忆了童年在故乡时候往事后,感慨:“故乡的榕树啊......"这短短的一句话, 饱含深情,富含意义, 这时,海燕老师又利用标点符号设计了一个“留白”,这个省略号后面,如果是你,会补充上什么内容?通过填补空白,同学们又读出了很多深层次的意旨,这样的教学才会蕴含着鲜活灵动的生命力。

(七)精讲精练,腾出空间用"二分"

在语文课堂教学中,教师应努力为学生营造一方思维的空间,使语文课堂成为思想的乐园、个性的舞场、创造的天堂......

窦波老师在教授《荷塘月色》时,做了大胆的尝试,讲了一个比喻修辞运用专题《由亭亭的舞女的裙说开去》,先用比较法,解析了优秀的比喻包括通感和低劣平淡的比喻,前者用课文文本,后者用学生平时作文(别班的),这个过程师生共同完成,以学生为主,教师补充,之后教师引领学生欣赏世界名著中的经典片段,更加深入地理解了比喻修辞的表达效果。

最后,把白板交给学生,做个训练,给语境,给本体,由学生写比喻,白板也是教学活动的重要"空间",教师切忌据为己有。因此,教师在板书设计时要讲究一点"留白"艺术,在这块"黑土地"上适当留些"空地",让学生参与"间作""套种",使这片神奇的土地获得一茬茬大丰收。

现在,我们语文科组在邓校长的“二分天下”课堂教学思想的引领下,积极实践“二分天下”课堂教学理念,使课堂教学焕发出生机与活力,使语文课堂教学出现了一系列新的变化:教师的备课变了,从教的设计走向学生学习活动的设计;教师在课堂上的位置变了,从占据高高的讲台走向学生中间;学生的学习方式变了,从默默听讲、记笔记走向勇于回答问题、展示分享学习成果;……教师们在不断完善与实践着自己的“‘不完满’语文味”课堂教学模式,学生们对教师上课的满意率越来越高。

在课堂教学中,激发学生活力,开启学生智慧,培养创新思维,达到"于无声处听惊雷"是所有二高语文教师追求的课堂境界。“路漫漫其修远兮,吾将上下而求索。”

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